ПРО ВМІСТ І ФОРМИ ТУРИЗМУ В ШКОЛІ
8. Поняття "Шкільний туризм" виразу, що ідентично набув поширення, "туристсько-краєзнавча робота в школі" (ТКР).
Туризм, як все на
світі, вимагає праці (так само як, наприклад, щоб скотитися на санках з
гори, треба їх тягнути туди). Отже, і у туризму є дві сторони -
"ВИРОБНИЦТВО" і "СПОЖИВАННЯ".
Споживчим змістом
туризму є все те, що він дає (може дати) людині - той очікуваний
результат, ради якого людина вступає на туристську стежку.
Цю "споживчу корзину" туризму складають:
а) радісні переживання (емоційність);
би) цікава, корисна інформація (познавательность);
у) зміцнення здоров'я,
г) фізичний розвиток;
д) яскраві враження (сприйняття);
е) різного роду корисні уміння, навики.
Повторю: педагогіка,
школа, вчитель повинні підходити до споживчих властивостей туризму
діалектично - брати в свій арсенал весь комплекс їх і робити справу з
урахуванням поступового розвитку, поглиблення інтересів дітей, не
нав'язуючи їм своє розуміння споживчих властивостей туризму.
9. "ВИРОБНИЦТВО" туризму - це вся та багатообразна робота, яку повинна зробити людина, щоб отримати задоволення від туризму.
"Виробництво" для
туриста не мета, а лише засіб, тобто як би "небажана" частина
підприємства. І тут потенційним туристам на допомогу приходить
комерційна туристська сфера, яка бере на себе турботи по "виробництву",
- так званий плановий туризм. За відповідну плату він забезпечує все,
що потрібне. Проте само "виробництво" туризму володіє величезним
педагогічним потенціалом. Тому для школи "виробництво" туризму не менш
значущий, чим "споживання". Тому плановий туризм для школи значно менш
доцільний, чим туризм самодіяльний.
10. Крім споживчого,
шкільний туризм має і педагогічний зміст. Воно полягає в його
властивостях, що дають в руки вчителя інструмент різносторонньої дії на
вихованців.
Сюди, окрім вмісту
згаданої "корзини", по-перше, віднесемо абсолютно унікальні можливості
для найглибшого вивчення особи кожного вихованця, яких дає туризм. До
поході, як на рентгені, дитина видно наскрізь, все його життя там -
побут, праця, подолання труднощів і позбавлень, інтелектуальний процес,
комунікабельність, ментальність, емоційність - все розкривається до дна
в живому спілкуванні. У звичайному шкільному житті таких можливостей
ніколи не виникає. А доскональне знання вихователем своїх підопічних -
неодмінна умова хорошої роботи.
По-друге, туризм -
відмінна форма реалізації краєзнавчого принципу у вивченні основ наук.
Ніяка інша учбова або внеучебная діяльність не дає такою мірою
можливість перетворити безліч відвернутих, "книжкових" знань на
конкретних, прив'язаних до місця і часу.
І по-третє, якщо
школа повномасштабний використовує не тільки "споживання", але і
"виробництво" туризму, то вона дістає можливість побудувати
педагогічний процес на найефективнішій методиці - колективній творчій
діяльності.
Повторю: це можливо
лише за умови пріоритету самодіяльного туризму по відношенню до
планового. Вміст ТКР в школі буде педагогічно повноцінним лише тоді,
коли вся ця робота побудована на самоорганізації, тобто коли діти
споживають те, що самі проводять.
11. Туристська робота
(заняття туризмом) дуже багатообразна по формах: походи в різних видах
туризму (піші, лижні і так далі), різної тривалості, різних ступенів і
категорій складності, місцеві і дальні, піші і транспортні екскурсії,
заняття в кухлях, секціях, клубах, туристські зльоти, збори, різні види
туристських змагань, семінари, конкурси, конференції, виставки, свята
(вечори), турлагеря, музеї...
У використанні форм
ТКР відбивається біфуркація туризму в школі: окремі форми (наприклад,
заняття в кухлях, участь в категорійних походах і ін.) використовуються
тільки для великих любителів туризму, а інші форми (з дотриманням
певних норм) придатні для класного туризму (наприклад, одно-двухдневниє
походи, прості змагання, семінари, місцеві екскурсії і тому подібне).
12. Проте домінантою
серед форм ТКР в школі є ТУРИСТСЬКИЙ ПОХІД, оскільки тільки походи в їх
власній різноманітності видів володіють найбільш широким набором
споживчих властивостей і з педагогічної точки зору є найбільш
комплексним засобом виховної дії. Тільки у цій формі ТКР найповніше
реалізується те, що може витягувати з неї і школяр і педагог.
Обов'язковою межею
всякого туристського походу є переміщення людини (групи) активним
способом, тобто за допомогою своєї мускульної сили. Похід - ключова
форма ТКР. Без походів немає туризму в школі, і ніщо інше не може
служити їх заміною.
13. Багато практик
поняття "Шкільний туризм" обмежують єдиним сенсом - вивченням краю
(краєзнавством, родіноведенієм), тобто познавательностью. Краєзнавчу
роботу вважають головним змістом туризму (для кого?). Такий підхід
обідняє виховну роль туристського походу - домінантної форми всієї
роботи по туризму - і нерідко відштовхує дітей від походів, оскільки у
них, як правило, зовсім інша мотивація заняття туризмом. Вивчати їм
неприємно. Їм це набридає на уроках.
Ходовий словесний
'біном" - "туристсько-краєзнавча" - зовсім не означає, що він два
доданків одне без іншого "втрачають особу", не можуть існувати кожне
окремо. Немає. Види діяльності, що характеризуються цими двома
прикметниками, цілком самостійні, а об'єднуються в загальне поняття
(туристсько-краєзнавча робота) просто тому, що колись комусь
представився можливим туризм з "закритими очима". А точніше сказати -
було потрібно, як виразився один московський "образованец", з'єднати
"приємне з корисним" (мабуть, вважаючи, що туризм - заняття
малокорисне, а краєзнавство - малоприємне). І ось їх поєднують "в
браку": виходячи з пріоритету знань, вирішено було (хоч би
термінологічно) приєднати "ходовий товар" (туризм) до "товару", що не
має у школярів підвищеного попиту, тобто дати краєзнавство "в
навантаження" туризму.
У рішенні питання про
зміст туристських походів треба виходити з інтересів дітей, а ми йдемо
від думки "педагогічних тіток і дядьків", які "краще" знають, що
потрібне дітям.
14. У згаданому
термінологічному тандемі отримала віддзеркалення ідеологія наший
системи освіти. Але цей тандем не нешкідливий з погляду виховання. З
давніх пір Система веде гоніння на туризм: якщо проводився похід але
місцям революційної, бойової і трудової слави, то він визнавався
справою хорошим і потрібним. Якщо ж молодь просто йшла в похід в гори,
в тайгу, то такий туризм ображали додавальним ''голий", називали його
"порожній шагистікой" і тому подібне
Система не бачила
іншого сенсу в туризмі, окрім його краєзнавчого наповнення. А результат
- відторгнення деякої частини школярів від хорошої справи, заняття по
інтересу.
Коли краєзнавство
ставиться по розділ кута туристського походу (стає його метою,
завданням), тоді строге проходження заявленого маршруту з його власним
змістом - протяжністю, набором природних перешкод, автономністю
життєзабезпечення і тому подібне - ставиться в підлегле положення,
перестає бути обов'язковим, втрачає пріоритетність. Часто в ім'я
Головної Мети - виконання краєзнавчого завдання - відбуваються численні
порушення: скорочення маршруту, відхилення від наміченої нитки,
під'їзди на попутному транспорті там, де планувалося пересуватися
активним способом, обходи перешкод і тому подібне Тобто похід перестає
бути таким, але його Головна Мета виявляється досягнутою.
Туризм за природою
своєю неможливий без елементів пізнання краю. Неможливо, подорожуючи,
нічого не дізнаватися. Справедливий афоризм: "Туризм - це краєзнавство,
але краєзнавство - це не туризм".
Для організованого,
культурного туризму проходження наміченого маршруту є пріоритетним. А
для краєзнавства маршрут і спосіб пересування не самоценни.
15. Цілком правомірно
говорити і про біфуркацію краєзнавства в школі: прості візуальні
спостереження завжди робляться в походах, але повне право на життя має
і серйозне, глибоке краєзнавство без зв'язку з туризмом. Немає
необхідності справжнє краєзнавство обов'язкове пов'язувати із
спортивними нормами походів; важко втиснути серйозну пошукову,
науково-дослідну роботу в строгі рамки спортивного походу. Часто від
цього програють і познавательность і спортивність, а головне -
страждають діти від перевантажень.
Тут не повинно нам змінювати відчуття міри.
Хай в школі буде і
серйозне краєзнавство по різних галузях знань (назвемо його "науковим
краєзнавством") і туристське краєзнавство: юні мандрівники в своїх
походах, на зльотах і на змаганнях завжди отримуватимуть і знання, і
враження про краї, де пролягають їх маршрути.
16. СПОРТИВНИЙ ЗМІСТ
туристського походу полягає в подоланні туристами власними силами і
засобами різних природних перешкод на маршруті, а також труднощів і
позбавлень похідного життя. Це подолання повинне бути заздалегідь
розрахованим, посильним і обов'язково успішним; воно здійснюється
особисто кожним учасником, але в умовах колективної взаємодії.
Спортивні завдання
походу будуть виконані, якщо вдасться протягом всього терміну зберегти
хороше фізичне і духовне самопочуття всіх учасників в неосвоєній і
деколи вельми агресивному місцю похідного існування.
17. До ПРИРОДНИХ
ПЕРЕШКОД, крім модних нині мотузяних переправ, підйомів і спусків по
вірьовках і інших так званих "технічних елементів" (у кожному виді
туризму вони свої), на перше місце треба поставити само ВІДСТАНЬ -
довжину переходів, довжину маршруту в цілому, тобто КІЛОМЕТРАЖ.
Незалежно від наявності зручних доріг або повного безтропья на
маршруті, самі кілометри простору вимагають подолання, а решта всіх
складнощів, перешкоди є доповненням до них.
До спортивного змісту
туристського походу відноситься і точне проходження наміченого маршруту
- ОРІЄНТУВАННЯ на незнайомій місцевості по карті і компасу. Цей елемент
змісту вимагає серйозної інтелектуальної роботи, хорошого знання
географії і топографії, кмітливості, уміння спостерігати, підсумовувати
і аналізувати факти.
Також до спортивного
змісту походів я відношу і тимчасовий відрив туристів від звичного
домашнього, вже освоєного комфортного місця існування і перехід на
повне АВТОНОМНЕ ЖИТТЄЗАБЕЗПЕЧЕННЯ, коли всі блага життя доводиться
здобувати своєю працею - чималими фізичними і розумовими зусиллями.
Похід, як стрибок в крижану воду після парної лазні, створює контраст
між звичним устроєм життя в комфортній домашній повсякденності і
"безпритульним кочовищем". Він дозволяє учасникам багато що
переосмислити, оцінити по-новому. Ця так звана "боротьба за виживання"
привертає хлоп'ят можливістю випробувати і утвердіть себе, вона - одна
з важливих спонук до занять туризмом.
18. Для так званої
ТУРИСТСЬКО-КРАЄЗНАВЧОЇ роботи характерний многоцелье, різноманітність
форм і "завтрашніх радощів". І це необхідно зберігати як в роботі в
цілому, так і, зокрема, для її домінанти - походу. Не дарма
туристсько-краєзнавчу форму роботи з дітьми називають самим комплексним
видом позакласної виховної роботи.
Необхідно прагнути до
використання в школі всього різноманіття форм туристських занять дітей,
оскільки тільки при цьому можна повніше задовольнити різноманітні
інтереси дітей, залучити найбільшу їх кількість в туризм, побудувати в
школі так звану систему ТКР. То ж і відносно походів: виділяючи одну
мету-завдання як головну, не можна перетворювати її на єдину, не можна
випускати з уваги інші цілі. Це зруйнувало б похід як педагогічний
комплекс, що дозволяє різносторонньо впливати на розвиток дитини.
Споживчу і
педагогічну цінність туристського ПОХОДУ можна підвищити тільки за
рахунок наповнення його змісту різноманітними доданками, а не шляхом
ускладнення окремих компонентів за рахунок опущення інших.
| 
