ПРО КІЛЬКІСТЬ ТУРИЗМУ В ШКОЛІ
19. Переконаний, що
туризм в системі позаурочної роботи повинен культивуватися абсолютно в
кожній школі. Пошлюся на авторитет доктора педнаук В.М. Коротова, на
його тезу: "Школа, в якій не ведеться туристсько-краєзнавча робота з
учнями, - це школа не сучасна, збиткова".
Як повинна бути кількість туризму в школі?
Два певні висновки можна зробити як безперечні:
1) кількість повинна
визначатися з урахуванням біфуркації, тобто бути різним для хлоп'ят, що
займаються в туристських кухлях і для решти маси учнів, - для класного
туризму;
2) кожна школа
повинна сама для себе визначати кількісну сторону туризму (і по
кількості власне походів. і за різноманітністю культивованих форм цієї
роботи) з урахуванням трьох таких умов:
- педагогічній доцільності;
- учнівській потребі;
- вчительській можливості.
20. Системне
полягання туризму в школі характеризується всеосяжністю, регулярністю,
біфуркацією, різноманітністю форм і видів і самоорганізацією. Але воно
ніяк не регламентує його кількісну сторону.
Прийнятними для всіх
шкіл країни, ймовірно, можуть бути норми кількості туризму в класах, що
містяться в Положенні про ТКР в школі, затверджені Наказом Мінпроса
СРСР № 190 в 1985 р., а саме - по 2-3 походи в рік. При цій нормі кожен
учень за час навчання в школі прийме участь в 27 одно-двухдневних
походах. Такі норми, можливо, трохи нижче можливих, але вони середні і
реально досяжні школою.
А ось норми,
запропоновані В.І. Курілової в її книзі "Туризм", - 147 походів за роки
навчання, і зокрема багато складних спортивних походів - це фантастика.
До масового (класному) туризму вони ніяк не застосовні.
У кружковом туризмі кількісна сторона визначається учбовим планом, програмою. ПРО ПЕДАГОГІЧНИЙ ПОТЕНЦІАЛ ТУРИЗМУ
21. Об'єктивно
педагогічний потенціал шкільного туризму вельми великий. Проте на ділі
коефіцієнт корисної педагогічної дії його залежить не стільки від його
"природних" властивостей, скільки від підходу до нього організаторів,
вчителів, від їх розуміння, уміння і досвіду і цієї області.
У ретроспективі школа
використовувала далеко не весь виховний потенціал туризму. На практиці
і зараз спостерігається багато відхилень від оптимального для цілей
педагогіки його використання. Ці відхилення мають наступні напрями.
22. По розділу "Споживання":
1). Виходячи з
пріоритету навчання (культ знань), перевага в туристських і краєзнавчих
заняттях віддається краєзнавству, екскурсіям, експедиційній формі, а не
походам, внаслідок чого школа недовикористає те, що можна узяти від
туризму.
Особливо великого
поширення набули дальні екскурсійні поїздки, які обгрунтовувалися тим,
що дають дітям великий об'єм корисної інформації і сприяють
інтернаціональному вихованню. Але при цьому ніяк не використовувався
оздоровчий чинник туризму, його вплив на фізичне і етичне виховання
школярів.
2). Значного
поширення набув і перегин у бік зайвої спортивності туризму. Окремі
ентузіасти такого підходу до туризму допускають завищення
спортивно-технічної складності походів (особливо по частині вірьовок),
влаштовують "гонки" на маршруті, перенавантажують їх кількістю
природних перешкод.
То ж спостерігається
при проведенні змагань юних туристів. Організатори вимагають явки на
старти маси непідготовлених дітей, які ще і "не нюхали пороху" (а часто
і не займалися в кухлях і секціях) і ставлять для них надскладні
дистанції без урахування рівня володіння технікою. Нерідко таке
захоплення спортивністю реалізується за рахунок зниження пізнавального
наповнення походів.
3). Знижує
педагогічну значущість туризму і надмірна опіка хлоп'ят в поході, коли
вчителька сама вирішує, по якому азимуту рухатися, яку кашу варити -
взагалі всі питання життя групи. Нерідко вчителька в поході сама варить
пишу. сама розкладає її по мисках, ставить намет, укладає за ледачого
його рюкзак, миє посуд і тому подібне
Така дбайливість і
таке недовір'я дітям обертаються жирним педагогічним мінусом в частини
прівітія школярам різноманітних корисних навиків, виховання
працьовитості, формуванні філософії трудівника.
4). Ще одне
відхилення - прагнення до надмірної комфортності. Воно виявляється і в
прагненні уникнути активних форм переміщень, і в кулінарних
надмірностях похідної кухні, і (парадокс!) в перевантаженні рюкзаків
великою кількістю предметів спорядження, і в забезпеченні зльотів,
турлагерей електроосвітленням, телебаченням, концертами професійних
артистів, торгівлею делікатесами і тому подібне
Комфорт - ворог
виховання. Він розбещує і духовно сушить людину. А в туристському
поході, сенс якого у випробуванні себе тимчасовою відмовою від благ
цивілізації, в перевірці і гарті свого характеру і боротьбі з
позбавленнями і труднощами автономного буття, він просто абсурдний.
23. По розділу "Виробництво":
5). Як вже відмічено,
"виробнича" сторона шкільного туризму використовується педагогікою дуже
слабо, оскільки пріоритет часто віддається туризму "на всьому готовому"
в збиток педагогічно ефективнішому самодіяльному туризму. Особливо
старалося, упроваджуючи в школу комерційний "путевочний" туризм, БММТ
"Супутник" і тим самим завдав чималого збитку становленню, розвитку
системного туризму в школі.
6). Іншим серйозним
недоліком у використанні потенціалу туризму в школі є командний стиль
керівництва дитячими об'єднаннями, неповажне відношення школи, вчителів
до особи учня (фактично - заперечення її). Як правило (за рідкісним
талановитим виключенням), в роботі з підготовки туристських заходів
лети завжди ставляться вчителями в положення фізичних виконавців їх
волі. Вони не допускаються до головного в справі - до інтелектуальної
частини всієї цієї роботи, тобто вирішенню принципових питань. Все
вирішує десь "за кулісами сам вчитель, а діти потім "з ентузіазмом"
запроваджують в життя ці рішення. І, звичайно ж, вони з цими рішеннями,
як правило, "цілком і повністю згодні".
Такий стиль
пригноблює повчальну і виховуючу функції "виробництва" туризму,
провокує інтелектуальну лінь, виховує бездумне виконання і байдужість
до справи. Сказати по-сучасному: командою у дитини віднімається право
на інтелектуальну власність - його думка, нею власне вирішення життєвих
питань, а тим самим знижується поріг мотивації. У цій задушливій
атмосфері інтелектуальна робота дітей затухає і глухне (пригадаємо:
функція творить орган).
7). Ще одне:
зустрічається шкідливе прагнення спрощувати "виробництво" - підготовку
походів, екскурсій і ін., коли вчитель, не надаючи істотного виховного
значення "виробництву" туризму, до мінімуму зводить цей процес, бгає
навіть підготовку питань живлення ("протримаємося на бутербродах"), бо
вважає єдино важливим лише зміст (чи краєзнавче, чи спортивне)
майбутнього походу. Це відбувається як із-за недооцінки "виробництва",
так і через велику зайнятість вчителя, коли він не знаходить часу, щоб
добротно готувати кожну туристську справу.
24. ВИВІД: шкільний
туризм зберігає або втрачає свої педагогічні якості залежно від точки
зору вчителя, від його підходу до туризму (його особистій "концепції"
шкільного туризму). Щоб уникнути втрат, зменшити їх, треба колективно
виробити і упровадити в свідомість вчителів єдиний науково
обгрунтований підхід до шкільного туризму. ПРО ПЕРСПЕКТИВИ РОЗВИТКУ ТУРИЗМУ В ШКОЛІ
25. Тяга до подорожей
дрімає майже в кожній дитині. Її лише треба розбудити. Але недопустима
чергова примусова компанія по "суцільної турістізациі" школи. Тотальний
туризм в школі нереальний і не потрібний.
Але як неприпустимо
адміністрування, так і не можна розраховувати на те, що туризм сам
собою піде в систему. Як форма досугової діяльності туризм дуже
корисний педагогіці і тому може розраховувати на отримання постійної
прописки в школі. Але не слід насильно упроваджувати його туди.
26. Корисно зрозуміти
причини, по яких туризм так і не зайняв поки в школі належної позиції,
не отримав '"статусу" неодмінного розділу позаурочної учбово-виховної
роботи.
Ще в 50-х роках
Мінпросом Росії була вказана причина цього положення - "...недооценка
значення дитячого туризму керівними працівниками народної освіти і
непідготовленість вчителів". Ця причина дійсна, але вона поверхнева.
Глибшими причинами я вважаю:
- відсутність окремої
оплати вчителеві за проведення туристської роботи. Гірше за те -
вчитель завжди був вимушений сам нести чималі витрати з особистого
бюджету, щоб мати можливість ходити з класом в туристські походи;
-
надзвичайна зайнятість вчителя основною роботою - уроками. Займатися з
дітьми туризмом доводиться в свій особистий час. А вільного особистого
часу у вчителів-жінок практично немає;
- неможливість для більшості сімей фінансувати заняття своїх дітей туризмом в повному об'ємі.
Це причини, так би
мовити, фізичної, матеріальної властивості. Але є ще причини, лежачі у
сфері професійної психології, менталітету. У їх основі лежить те, що
туризм і пануюча в школі АВТОРИТАРНА ПЕДАГОГІКА - непримиренні
антагоністи, між ними не може бути "тканинної сумісності". Чому?
А. Турістський похід
різко обмежує звичне вчительське повновладдя. Великий об'єм і умови
педагогічної роботи на лоні природи в постійному переміщенні утрудняють
реалізацію владних функцій вчителя: не можна викликати батьків,
директора або завуча школи, не можна віддати традиційний наказ - "вийти
з класу", не можна і самому "хлопнути дверима" і піти, не можна
підвищити голос на учня за те, що він відстав або пішов далеко уперед
від групи або поліз в річку в небезпечному місці - він просто не почує.
І зажадати щоденник теж не можна - немає його. Всі звичні вчителеві
атрибути влади не діють, але діє підвищена відповідальність за дітей.
Не всякий житель здатний підпорядковувати собі дітей, керувати ними не
через систему "репресій", а на основі того, що простого людського
взаємоповажає.
Би. У туристському
поході група знаходиться в умовах автономного життєзабезпечення,
внаслідок чого вчитель (як і кожен учасник) потрапляє в економічну
(матеріальну) залежність від дітей, від колективу тургруппи. Тут
соціальний статус вчителя приведений до спільного знаменника зі всіма
учасниками. Це незвично і турбує вчителя. По багатьом параметрам
похідного побуту туризм позбавляє вчителя його особливого положення,
яке він завжди займає в школі. Тільки природжений вихователь не
побоїться такого положення, такої втрати своїх "привілеїв".
27. Передумови для
повноцінного використання туризму в школі можуть виникнути тільки тоді,
коли педагогічна свідомість повністю звільниться від комплексу
авторитарності.
| 
