Самостоятельная трудовая деятельность личности - это, прежде всего, творческая деятельность, которая базируется на достаточно развитых общетрудовых и специальных умениях. В практике общеобразовательной школы такая подготовка быстрее исключение, чем правило, ведь ориентация ученической молодежи на воссоздание определенной суммы знаний, усвоения умений и навыков, без осмысления их целесообразности и важности приводит до формирования безынициативного исполнителя инструкций, требований. Практически, школа порождала поколение таких работников,, которые выполняли свою работу лишь за командами сверху [2].

Переход нашего общества к рыночным отношениям требует кардинальных изменений в трудовом воспитании ученической молодежи. На первый план выступают такие качества личности, как самостоятельность и предприимчивость. Важным условием подготовки ученической молодежи к выбору профессии и трудовой подготовки, для современных условий, бесспорно, есть изучение экономики, науки, которых совмещает в себе разные виды научных направлений.

Вопросы подготовки молодежи к трудовой деятельности освещали в работах [1, 2, 3, 4, 5] авторов: М.Горлача, В.Терес, Г.Левченко, Мтименко, Олроцишин, О.Шпак. Этой проблеме посвящены также работы педагогических коллективов высших и общеобразовательных заведений. Развивая и обогащая проблему экономического образования и воспитания ученической молодежи и школьников в условиях развития рыночных экономических отношений, ученые С.Вовканич, А.Вихрущ, В.Мадзигон, Идрокопенко, В.Сидоренко, Г.Левченко, М.Ярмаченко и другие разработали новые подходы к организации экономического образования через систему трудовой подготовки. Однако проблема требует последующего исследования, изучения и совершенствования.

Выработка методического подхода подготовки молодежи к творческой деятельности в условиях рынка, присоединения трудового воспитания и развития творческих способностей молодежи к реальной жизни, которая в конечном результате отразится положительно на экономике страны.

При изученные экономики в общеобразовательной школе, ученики получают знания, которые формируют у них взгляды на правильный выбор профессии. В общем воспитания детей и молодежи - это усвоение и дальнейшее развитие новыми поколениями общественно-трудового опыта, подготовка их к участию в общественном производстве.

Возможности для развития качеств личности в трудовой деятельности заложены в содержании и характере труда, как отмечает О. Процишин в работе [4]. Сравнивая компоненты процесса производственного труда и учебно-трудовой деятельности учеников, видим, что они имеют подобные структурные схемы. В обидвох процессах есть предметы и средства труда, технология, организация и экономика, что через трудовые функции' личности обеспечивает продукт труда.

Следует отметить, что рыночная экономика требует экономических знаний от каждой личности, которая заканчивает учебное заведение, а экономическое образование молодежи, а затем ее экономическое воспитание путем создания условий для применения экономических знаний в процессе труда, и есть главным спосибом морального, эстетичного воспитания школьников, и, прежде всего, их умственного и физического развития.

Основная идея новой системы трудового воспитания молодежи - это сочетание учебы с педагогически дошкольным индивидуальным и коллективным трудом.

Важнейшее условие эффективного трудового воспитания молодежи заключается в том, чтобы трудовая деятельность была социальное, экономически и педагогическое целесообразной.

Формирование современного экономического мышления - составная часть сложного процесса определенной переориентации общественного сознания подрастающего поколения. Необходимость в переориентации общественного сознания вызвана новыми изменениями, которые проходят в жизни людей, развитием экономики, переходом к интенсивному производству, широким развитием разных форм собственности и рыночной инфраструктуры.

Повышение эффективности общественного производства в некоторой степени зависит от зрелости экономического сознания людей, которые преимущественно воспитывались в духе командно административной экономики с четко определенными планами производства, распределения и обеспечением доходов. от готовности активно участвовать в управлении производством, совершенствовании управления экономикой, а это возможно, если к этой деятельности будет подготовлена молодежь, которая по окончании учебы будет работать в разных отраслях народного хозяйства.

Формирование экономического сознания - развитие экономического мышления, проявляется на двух взаимоувязанных уровнях: теоретическому и эмпирическому.

Теоретически экономическое мышление - это отображение в сознании людей общественных отношений в форме экономических теорий, пониманий, идей, категорий.

Эмпирически экономическое мышление - это обдумано и усвоено людьми накопления экономических знаний, в том числе экономической информации и применения ее в решении конкретных экономических заданий.

На основе приведенных тезисов можем утверждать, что новый тип экономического мышления предусматривает инициативу в труды, деловитость, ответственность, творческий поиск Инновационной деятельности, которая ведет к наилучшему хозяйственному результату при наименьших расходах, но при условии, что действуют разные формы собственности, ведения хозяйства.

При формировании экономического мышления и экономической культуры школьников, особенно важным является правильное усвоение сути экономических отношений в обществе. Экономические отношения всегда исторически конкретны. Они складываются на основе определенной формы собственности на средства производства и составляют суть экономики страны. На этом вырастает конкретная экономика, конкретное хозяйство страны, формируется цель развития производства, формы и методы ведения хозяйства, определенные политические, социальные и духовные особенности страны. Экономика не только связана с развитием производственных сил и предопределена этим развитием, но и выполняет идеологическую функцию: действует на сознание, чувство, поведение человека.

Экономическое мышление - это отображение в сознании людей разных явлений, процессов, закономерностей экономической жизни. Поскольку экономика развивается на определенной, конкретной форме собственности на средства производства, то и отображение сознания личности всегда имеет конкретное содержание.

Система воспитания личности должна иметь разные формы объединения знаний и деятельности, процесса учебы и подготовки к участию в творческой работе. По нашему мнению, сам процесс воспитания молодежи связан с экономической культурой подрастающего поколения, которая формируется в условиях развития рыночной экономики, при социальных изменениях в обществе как результатов деятельности людей в сферах экономической жизни [3].

Экономическое воспитание молодежи необходимо проводить в рамках программной учебы общественных и гуманитарных предметов.

Трудовое воспитание призвано произвести у ученической молодежи трудовые навыки и умения сформировать профессиональное мастерство, производственные навыки, находить удовольствие в труде.

Экономическое воспитание является составной частью воспитания гармонично развитой личности, имеет специфические задания, принципы, проникает во все сферы общественной жизни.

Процесс усвоения научного мировоззрения у каждого нового поколения, социальной группы людей, каждой личности имеет свои особенности, определенные уровнем экономического и социально-политического развития общества, характером и формами борьбы общественных систем на международной арене, национальными и семейными традициями, личными качествами людей.

Развитие науки и техники, роста сознания молодежи, изменения, в экономической, общественной, духовной сферах требуют постоянного совершенствования воспитания.

Экономическое воспитание включает знание об экономике, сути экономических законов, систему производственных отношений денежную систему, налоговую политику государства, и другие экономические направления учебы - менеджмент и маркетинг.

Следует отметить, что в научно педагогической литературе сложилось кое-что упрощено представление об экономическом воспитании.

Во-первых, отсутствует анализ экономического воспитания, экономической культуры личности.

Во-вторых, нет ясного представления о месте и роли экономического воспитания в комплексе основных направлений воспитания личности, экономической культуры школьников.

В-третьих, нередко содержание экономического воспитания сводится лишь к пропаганде и усвоению элементов экономических знаний.

В нынешних условиях мы считаем, что экономическое воспитание предусматривает ознакомление учеников с экономикой, и как с исторически определенной совокупностью производственных отношений, которые составляют базис общества, так и конкретно с экономикой как единственным комплексом, который охватывает все звенья производства.

Для успешного решения проблемы, подготовки молодежи к новым формам ведения хозяйства, общеобразовательным заведениям необходимо формировать определенную систему экономического образования и воспитания молодого поколения, которая включала бы обязательные направления, а именно:

- экономическое воспитание в процессе общей учебы;
- экономическое воспитание во время трудовой учебы;
- экономическое воспитание во время внеклассной и внешкольной работы с ученической молодежью;
- экономическое воспитание в семье.

Чтобы успешно формировать в молодые основы экономического мышления, творческого поиска и усвоения знаний из экономики, необходимых в современных условиях, необходимо постоянно улучшать сам учебный процесс в общеобразовательных школах. Без знаний основ экономики, без умения грамотно думать и действовать не может быть современного работника.

Новое экономическое мышление не может возникнуть само собой, оно связано с уровнем экономической подготовки людей. Поэтому для формирования в молодежи основ нового экономического мышления необходимо не только вооружать их экономическими знаниями, но и включать в активную трудовую деятельность. Привить молодежи любовь к труду - одно из важных заданий учебы и воспитания.

В ситуации, которая сложилась, объективно необходимыми являются изменения в структуре и содержании экономического воспитания молодого поколения. Значительную работу в том направлении должна взять на себя школа, а также семья.

Необходимо обратить внимание, что самые первые познания из экономики деть получают в семье, потому что она, -первинна звено общества, которое чаще всего связано с экономической жизнью страны в целом.

Коренные социально-экономические превращения в обществе, связанные с рыночной экономикой, непосредственно влияют и на современную семью. Семья повседневно осуществляет распределение прибыли, полученной ее членами, тратя его на приобретение разных материальных благ, удовлетворения духовных потребностей и и тому подобное.

Четкая организация учета всех видов доходов и расходов в семьи, правильное и рациональное использования денежных поступлений, бережливое отношение к вещам, предметам домашнего потребления, продуктов питания, электроэнергии, воды - все это дает большие возможности для экономического воспитания детей.

Важно определить суть и особенности совместной деятельности школы и семьи в современных условиях, их место в системе экономического воспитания молодежи, проследить закономерность развития такой деятельности как педагогического явления, найти рациональные пути и средства, которые повысят эффективность экономической подготовки подрастающего поколения к жизни и праци-

Экономическое воспитание молодежи необходимо в настоящее время, ведь с развитием рыночной экономики, повинные развиваться экономические интересы, деловитость, ответственность, творческий поиск путей улучшения хозяйственной деятельности.

Сказано выше требует постоянного усовершенствования содержания учебных программ из основ наук и особенно, трудовой учебы в плане включения к ним как компонентов разделов из экономического воспитания и развития умений предпринимательской деятельности, которые требуют условия рыночной экономики.

Молодежь настроена на поиск смысла жизни и своего места в нем, на утверждение себя в обществе. Это позволяет использовать и в решении ответственных заданий социально-экономического развития страны.

В условиях становления рыночной экономики, когда развитие приобретают разные формы деятельности, очень важно сформировать у ученической молодежи готовность к новым способам ведения хозяйства.

Доныне в теоретических и практических разработках, посвященных проблеме воспитания вообще и проблеме трудового воспитания в частности, недостаточное внимание уделялось социально-экономическим аспектам воспитательного влияния на молодежь. При этом мы имеем в виду социологизацию личности с учетом, прежде всего, деятельной теории воспитания.

Воспитание является сложным процессом становления качественно новой личности. Он включает интегральную деятельность "совокупного воспитателя" как сумму влияния разных факторов на человека и собственно деятельность воспитанника, в результате чего личность приобретает новые качества.

Необходимо различать воспитательные влияния, которые осуществляются учебными заведениями всех типов, семьей, общественными организациями и государственными учреждениями, а также неорганизованные, но целеустремленные (со стороны личности) воспитательные влияния радио, прессы, телевидения, культурно-образовательных заведений, литературы и т.инше.

Таким образом, нельзя считать, что в нашем обществе окружающая действительность влияет стихийно без ведома официальных источников воспитательного влияния на личность. По сути дела, социальное окружение во всем его разнообразии формирует сознание людей в том же общем направлении, в яшму организована система воспитания.

Основная идея новой системы трудового воспитания в условиях рыночной экономики - совмещенным учеба ученической молодежи из педагогическое целесообразной индивидуальной и коллективной общественной и производственной деятельностью. Здесь мы отмечаем, что одно из самых главных заданий трудового воспитания молодежи - это формирование осознанного отношения к труду как основе жизнедеятельности.

Вот почему экономическое образование молодежи, а затем ее экономическое воспитание путем создания условий для применения экономических знаний в процессе труда - главный способ активизации трудового воспитания молодого поколения.

Перестройка мышления, переориентация ценностных ориентаций нашей молодежи идут пока еще медленно. Новые идеи усваиваются часто лишь формально, без убежденного воплощения их в трудовую деятельность. При этом по-новому должна строиться и система трудового воспитания ученической молодежи, меньше склонной к влиянию старых негативных стереотипов относительно трудового участия в производстве, негативными особенностями которых может быть проявление безответственности, инертности и т.инше.

Вербальные методы воспитания школьников без сочетания с производительным трудом не обеспечивают необходимых убеждений и ценностно-трудовых ориентаций личности не всегда способствуют проявлению трудовой активности работников.

Сегодня перед обществом стоит очень важное задание - преодолеть существующую в трудовом воспитании молодежи оторванность от реальных потребностей жизни. И педагогическим, производственным коллективам необходимо помнить, что только при действенном участии, полезном, производительному труду молодое поколение может стать активным гражданином общества. Только через практику можно определить сущность личности и ее морально трудовые мотивы и возможности.

Следует отметить, что оторванность трудового воспитания молодежи от реальной жизни негативно отражается потом и на морали молодых рабочих, и на экономике страны.

Вот почему необходимо преодолеть ряд негативных явлений, недостатков и упущений в своей деятельности. Поэтому сущность трудового воспитания ученической молодежи заключается в формировании у нее готовности к самостоятельной жизни и труду для обеспечения своего благосостояния и высоких темпов социального и научно-технического прогресса. Только благодаря взаимообусловленности содержания трудовой подготовки и экономического воспитания школьников каждый выпускник учебного заведения сможет выяснить для себя, что для повышения жизненного уровня нужно лучше работать. Получение экономических знаний убыстряет формирование в молодежи социальной зрелости, становления активной жизненной позиции, предприимчивости.

Каждое учебное заведение, начиная со школы, призванный не только практически подготовить учеников к труду, но и сформировать у них готовность решать производственные задания, принимать участие как в освоении, так и усовершенствованные новой техники и новых технологов. В связи с этим необходимо уделять большее внимание развития творческих способностей учеников, привлечению их к рационализаторской, изобретательской и исследовательской деятельности.

Задания, которые появились на современном этапе социально-экономического развития Украины перед педагогической наукой по вопросам трудового воспитания ученической молодежи, предусматривают существенные изменения содержания трудовой учебы, воспитания и профориентации молодежи.

Каждая школа, которая проводит общеобразовательную подготовку ученической молодежи, соответственно осуществляет и трудовую подготовку, что в общем может отвечать определенному уровню реализации системы трудового воспитания учеников в школе.

Низкий уровень характеризуется слабым проявлением таких сфер личности, как операционно техническая, интеллектуальная, эмоциональная, волевая (отставание в развитии трудолюбивости, общетрудовых и специальных знаний, умений и интересов к трудовой деятельности).

Средний уровень обеспечивается в ходе реализации соответствующего раздела школьного годового плана, но в запланированных мероприятиях отсутствует система и следующая содержания экономического и трудового воспитания школьников. Трудом может быть охвачено большинство школьников, однако содержание ее не имеет в достаточной степени элементы творчества, а учеба не выходит за рамки программный материал.

Отмеченные нами выше ровные подготовки молодежи к трудовой деятельности являются только рекомендательными, каждая школа имеет свой подход к учебе и воспитанию, особенно в настоящее время, когда рядом с государственными учебными заведениями создаются частные лицеи, гимназии, школы и высшие учебные заведения. Обычная массовая школа перестает отвечать условиям рынка, возникают много новых проблем. Все чаще, особенно после либерализации цен, наблюдается социальное расслоение детей за уровнем материальной обеспеченности семей, что соответственно отражается и на самом процессе учебы и ориентации учеников на выбор профессии.

Стоит отметить, что частные учебные заведения образования, с одной стороны, являются конкуренцией государственным заведениям образования, но из другого, они позбавляюти возможности получить образование тем детям, родители которых не имеют средства для учебы. Считаем, что все образование должно быть государственным. Если бы не утверждали специалисты, что частные учебные заведения могут дать хорошее образование, мнится, что це- лишь один из путей получения стабильной зарплаты, следовательно государственные заведения часто задерживают выплату зарплаты на несколько месяцев.

Рынок ставит и школу, и науку о воспитании перед жесткой альтернативой - или их противостояние сохранится, или воспитание личности ребенка, на базе взаимного доверия и уважения вернутся друг к другу. Именно рынок с его требованиями к продукту труда, вниманием к соотношению затрат и результатов вынуждает очень серьезно присмотреться к связи теории и практики, искать новые пути учебы и трудовой подготовки ученической молодежи.

Рыночная экономика резко изменила отношение к сознательному выбору профессии, самостоятельной трудовой деятельности. Уже в настоящий момент наблюдается значительное уменьшение направлений подготовки специалистов из инженерных профессий, а большинство молодых людей свое направление выбирают в науки экономические, аудиторские, и правовые. Если не будет развиваться сфера производства: машиностроение, станкостроение, строительная промышленность и тому подобное. То отпадает как необходимость и в потребностях экономических специальностях, том количестве специалитив, которую готовят сегодня.

Определяющим требованием нашего общества до педагогической науки является улучшение подготовки ученической молодежи к сознательному выбору профессии, самостоятельной трудовой деятельности. Но нужно помнить, что для выполнения новых заданий необходимо создание новой системы трудового воспитания личности в новых условиях социально-экономического развития независимой Украины. Отсюда выплывают серьезные требования к содержанию подготовки социальное активного, способного к высокопродуктивному труду молодого поколения.

Таким образом, язык может идти не о подготовке молодежи к труду вообще, а о конкретной трудовой деятельности. Человек может говорить о выборе своей профессии лишь тогда, когда среди нескольких видов трудовой деятельности выбрала наиболее соответствующий своим возможностям и мировосприятию.

Следовательно, можно утверждать, что подготовка молодежи к новым формам ведения хозяйства, на наивысших уровнях методико педагогической учебы и воспитания в конечном результате будут без результативными, если государство не изменит направление реформирования производственно-трудовой политики в обществе, не будут создаваться рабочие места, не будет повышаться заработная плата, особенно тех отраслях, где создают материальные блага.

При моделировании структуры профессионального самоопределения личности школьника мы выходим из сущности понятий "готовность к труду". Но при этом рассматриваем срок "труд" не абстрактно, а как определенную деятельность, которая является основой той или другой профессии.

Труд является источником человеческого достоинства а вместе с тем - нравственность и счастье. Только личный труд имеет животворное влияние на того, кто работает. Материальные результаты труда можно унаследовать, купить, отобрать, но внутренние, духовные, нельзя ни унаследовать, ни купить, ни отобрать: они остаются в того, кто работает.

Внутренние возможности человека, ее талант и умение раскрываются в труде. От того, которым будет молодой человек, как будет работать, зависит и ее будущее, и будущее общества, в котором она живет. В процессе трудового воспитания учеников не должно быть значительного разделения труда на умственную и физическую. Необходимо, чтобы каждый ученик был занят трудом, в котором бы совмещались умственные и физические усилия. И чем елементарниша и более однообразный физический труд, тем более важное, чтобы она была средством достижения творческого замысла, идеи.

При определении учебно-производственных целей трудовой деятельности, школьное производство должно учитывать современные требования рыночной экономики, учитывать вековые особенности, а главное направлять молодежь к тем направлениям деятельности где больше всего имеют развитие отрасли в соответствующих регионах, в современном рыночном производстве.

Необходимо отметить, что узловой проблемой современной школы, есть ее перестройка к новой современной трудовой пидготовкя ученической молодежи, поиск новых нестандартных подходов в учебном процессе, новаторский уровень решения заданий, которые бы раскрывали перспективные пути этой важной деятельности. Но желаемые рекомендации пока еще остаются только хорошими намерениями. В школах для трудовой подготовки нет необходимой экономической основы, а труд носит формальный характер, кроме того, необходимо также провести широкую подготовку учителей со знаниями основ экономики, менеджмента и маркетинга, какие бы готовили молодежь к рыночной экономике. Эта проблема в настоящее время является актуальной и требует постоянного решения и совершенствования на всех уровнях управления образованием и учебой [2, 3].

Стремительные изменения в общественно-политической жизни государства, переход к рыночной системе ведения хозяйства, актуализируют проблему экономического образования молодежи [5].

Экономическое образование и подготовку к трудовой деятельности мы видим через экономическое образование, развитие интеллектуальной собственности, реформирования образования в направлении всестороннего экономического образования ученической молодежи, создания надлежащих условий, благодаря каким Ишааляри приобретут умения ориентироваться в современной рыночной экономике.

[г. Грофа]

[Прикарпаття]

[Маківка]

[Драгобрат]

[Гори]

[Івано-Франківськ]

[Горгани]

[Різне]