Будь-яка екскурсія заснована на поєднанні двох головних елементів - показу екскурсійних об'єктів і розповіді про них.

По каз і розповідь на екскурсії не є величинами однаковими для всіх видів і тим екскурсій. Співвідношення розповіді і показу може і повинно змінюватися. Показ об'єктів на одній екскурсії відрізняється від показу на іншій по тій же темі і за часом, що витрачається на нього, і по методиці проведення Такі ж зміни відбуваються з розповіддю. Він може бути більш менш докладним, більш менш образним

Основні причини цих відмінностей - змінний зміст екскурсій залежно від: особливостей аудиторії; забезпеченості даної теми об'єктами; характеру демонстрованих об'єктів; ступені їх збереження; об'єму фактичного матеріалу, який має в своєму розпорядженні екскурсовод; складнощів спостереження і розуміння об'єктів екскурсантами.

Э кськурсия за більш ніж віковий шлях свого існування змінювалася, збагачувалася, особливо в області методики ведення. При цьому залишалося незмінним співвідношення її головних елементів.

Про цесс становлення екскурсії можна прослідкувати при розгляді елементів, її складових - показу (П) і розповіді (Р). Тут слід виділити п'ять рівнів, при яких відбувається зростання ролі показу, його висунення на перше і очолююче місце в розкритті теми, в сприйнятті екскурсантами матеріалу. Схема, що поміщається нижче, побудована на аналізі автобусної екскурсії, думки, що тому рекомендуються, не можуть бути повністю віднесені до екскурсії пішохідної.

Перший рівень - проста екскурсія, коли показу практично немає. Відбувається огляд об'єктів, який у вигляді наочних фрагментів супроводжує розповідь екскурсовода. На цьому рівні широко використовується наочна допомога з "портфеля екскурсовода". Подібний рівень знайомства з об'єктами і історичними місцями характерний для путньої екскурсійної інформації. Екскурсійна методика не використовується.

При другому рівні переважає розповідь, яка носить лекційний характер, наочність використовується в незначному ступені. Екскурсовод ілюструє свій виступ учбово-наочною допомогою, яка сприяє розкриттю теми, - репродукціями з картин, кресленнями, гербарієм і тому подібне
каз
По підпорядкований розповіді і використовується як ілюстрації, що підкріплюють положення, що висуваються. Розповідь за своїм значенням і дії на аудиторію більше показу, екскурсовод використовує методичні прийоми розповіді.

Третій рівень - таке поєднання елементів екскурсії, коли розповідь рівна показу. На цьому рівні значно зростає питома вага наочної наочності (показу об'єктів). Екскурсійний процес заглиблюється: екскурсовод починає використовувати елементи показу, зрівнювати значення і дію на екскурсантів і показу, і розповіді. Міняється роль учасників екскурсії: тепер вони не тільки слухачі, але і глядачі. Це підвищує ефективність сприйняття екскурсійного матеріалу і активізує роль екскурсовода. За допомогою методичних вказівок він здійснює керівництво групою, активізує спостереження об'єктів екскурсантами.

На цьому ступені становлення екскурсії відбувається ділення об'єктів на основних і додаткових, позначаються виходи групи з автобуса для безпосереднього ознайомлення з об'єктами. Робиться спроба створити постійний текст розповіді, яка поки що називається по-різному: конспект, розгорнений план викладу матеріалу, тези і тому подібне Виділяються підтеми. Починають використовуватися окремі методичні прийоми показу. Підбираються логічні переходи (словесні містки) між підтемами, які розкриваються на об'єктах.

Четвертий рівень. Поєднання показу і розповіді набуває більш екскурсійний характер. Показ займає провідне місце в екскурсії, розповідь - другорядне. Активно використовуються методичні прийоми показу і розповіді, а також окремі види екскурсійного аналізу. Логічні переходи перетворюються на словесно-зорові містки між підтемами Екскурсія стає єдиною цілою. Активізується діяльність екскурсантів, вони глибше вивчають пам'ятники історії і культури, визначні місця.

Вступне слово і висновок стають самостійними частинами екскурсії, місце бракуючих ланок заповнюють експонати "портфеля екскурсовода". Захід стає екскурсією. Таблиця 1.2.

Рівні зростання ролі показу

I II III IV V

Р(п) Р>п Р=п Р<п П(р)

Практично методика показу відсутня, методика розповіді розвивається Посилення методики показу, методика розповіді заморожується (т е її активність перестає зростати)

Екскурсант пасивний спостереження Активність екскурсанта наростає, з'являються способи засвоєння матеріалу вивчення дослідження

Показу немає, мають місце елементи огляду, некерований огляд Показ об'єктів на звичайній швидкості автобуса 40-60 км. (огляд) Показ об'єктів на повільній швидкості автобуса Показ об'єктів на зупинці з вікон автобуса, без виходу групи Показ об'єктів на зупинці з виходом групи з автобуса

Відбувається зростання ефективності екскурсії, екскурсанти сприймають і запам'ятовують екскурсійний матеріал (у відсотках)

20 % 30 % 40% 50% 60 % і більш

П'ятий рівень. Досягається оптимальне поєднання показу і розповіді. Показ, збільшившись в об'ємі, займає главенстроєна на аналізі автобусної екскурсії, думки, що тому рекомендуються, не можуть бути повністю віднесені до екскурсії пішохідної.

Важливу роль в розповіді грає аналіз зрітельно сприйманих об'єктів. Розповідь ведеться в екскурсійних формах: у вигляді коментаря, довідки, пояснення, ввідного слова до показу об'єктів або завершальної частини після їх показу. Методика і техніка проведення екскурсії досягають досконалості, максимально використовуються різні види екскурсійного аналізу. Найбільшої активності досягає методика показу об'єктів. Зростає роль екскурсовода в керівництві процесом сприйняття матеріалу.

Пра ктічеськи відбувається перетворення на єдине ціле показу і розповіді, коли вони починають активно взаємодіяти, певним чином дозуватися, зливатися, коли один елемент вже не може замінити інший. Більш того, один складовий елемент (розповідь) не може існувати без іншого (показу), обидва вони взаємообумовлені і, доповнюючи один одного, створюють щось цілісне - екскурсію. Коротко це можна сформулювати таким чином: екскурсія - та золота середина, де вдається досягти оптимального поєднання між показом об'єктів і розповіддю про них і події, з ними зв'язаних.
ктіка показує, що досягнуте методистами і екскурсоводами у ряді випадків легко втрачається. Варто ослабити увагу до якості проведення екскурсії, як відразу ж міняється співвідношення між показом і розповіддю, порушується поєднання між ними, а також змінюється співвідношення між ними.

Дл я методики є важливим не тільки правильне поєднання показу і розповіді, але і послідовність у використанні їх на екскурсії. Розповідь не може існувати без показу не в сенсі їх одночасного протікання, а в сенсі їх взаємодії і взаємообумовленості в рамках однієї екскурсії. От як це може виглядати на практиці: Розповідь => показ => показ => розповідь => показ => розповідь => показ :=> розповідь => показ => показ => розповідь => розповідь і так далі

Будь-яка екскурсія є взаємодією трьох компонентів - екскурсовода, об'єктів і екскурсантів. Основне в цій взаємодії - максимальна активність цих компонентів. Найважливішим завданням екскурсійної методики є всемірна активізація екскурсовода, об'єктів і екскурсантів.

Зв'язок трьох компонентів екскурсії можна схемний зобразити у вигляді трикутника:
Схема 1

де А - екскурсанти, Би - екскурсовод, В - екскурсійний об'єкт.

У екскурсійній практиці існують різні взаємодії екскурсовода, об'єктів і екскурсантів. Ступінь активності кожного з названих компонентів, їх зростаюча роль надають дію на якість екскурсійного заходу в цілому. Взаємодія трьох компонентів екскурсії є основою показу. Ефективність самого показу слід розглядати як результат взаємодії між екскурсоводом, екскурсантами і об'єктами.

Ступінь активності екскурсанта (спостереження, вивчення і дослідження) не можна зводити до простій зв'язки між ним, екскурсоводом і зрітельно сприйманими об'єктами. Людина сприймає інформацію в ході екскурсії також за допомогою слуху, нюху і дотику.

Основні форми взаємодії можуть прослідкувати на п'яти ступенях, схеми яких розглянуті нижче. У схемах, що приводяться, спостерігається спочатку поява, потім зростання екскурсійної ситуації, яка розглядається як сукупність обставин, коли різноманіття і організованість отримуваних екскурсантами вражень роблять сприйняття глибшим і дієвішим.

Основою становлення екскурсії є зміна співвідношення двох елементів її складових - показу і розповіді. Наростання екскурсійної ситуації (екськурсионності) можна прослідкувати на схемах 2-6.
Схема 2

Історичні і інші відомості, пов'язані з об'єктами Перед екскурсоводом коштує завдання, - повідомити певні знання по темі екскурсантам. Робиться це в ході ознайомлення із заздалегідь відібраними пам'ятниками. На цій стадії з трьох компонентів в стані активності знаходиться тільки один - екскурсовод як джерело матеріалу, що усно повідомляється. Екскурсант пасивний. Пам'ятник ще не "заговорив".

Схема 3

На цій стадії поставлене перед екскурсією завдання декілька ускладнюється. Передаючи свої знання по темі екскурсантам, екскурсовод адресує їх до об'єктів. При цьому він робить спробу зв'язати усну мову і зоровий ряд.

Э кськурсовод активізується як керівник показу. З'являються перші ознаки активності екскурсантів.

Схема 4

Показуючи екскурсантам об'єкти і супроводжуючи свої дії поясненнями по темі, екскурсовод використовує методичні прийоми, які сприяють розумінню і запам'ятовуванню екскурсійного матеріалу.

Э кськурсовод не тільки передає свої знання екскурсантам, але і створює у них правильне уявлення про об'єкти і події, з ними зв'язаних. На цій стадії опорою активності екскурсовода стає методика показу і розповіді. Екскурсовод примушує екскурсантів спостерігати об'єкти, екскурсанти стають уважнішими, активнішими.

Схема 5

На цій стадії виникає екскурсійна ситуація як сукупність умов, що забезпечують активну взаємодію компонентів екскурсії. Роль екскурсовода ще більше зростає. Його дії по відношенню до об'єкту і екскурсантів активізуються.

Поєднуючи методику показу і розповіді, використовуючи найбільш оптимальні методичні прийоми, екскурсовод приковує увагу екскурсантів до об'єкту, примушуючи їх вивчати пам'ятники. У екскурсійному трикутнику всі три компоненти (екскурсовод, об'єкти, екскурсанти) активно взаємодіють.
Схема 6

При такій формі взаємодії компонентів ще більш заглиблюється екскурсійна ситуація. Екскурсовод добивається, щоб екскурсанти отримали зорове уявлення про все розказане і показане. Його образна розповідь про об'єкт і події впливає на екскурсантів, активізує їх увагу, допомагає їм побачити об'єкт
події
и в тому вигляді, в якому він бачить їх сам. Екскурсовод аналізує об'єкт, використовуючи різні види екскурсійного аналізу, добивається, щоб сам пам'ятник розповідав про себе своєю "мовою". Екскурсанти на цій стадії засвоюють матеріал за допомогою таких складніших видів діяльності, як вивчення і дослідження об'єктів.

Кожна з приведених схем дає уявлення про певну стадію розвитку екскурсії. На цих стадіях відбувається активізація кожного з компонентів екскурсії.

Підвищення ролі екскурсовода. Роль екскурсовода підвищується на всіх п'яти стадіях становлення екскурсії.

На першій стадії (схема 2 <images/ekskurs_s2.jpg>)керівник екскурсійного заходу - це лектор, який, розкриваючи тему, розповідає про події і лише в незначній мірі привертає зоровий ряд, але на цій стадії зорового ряду може взагалі не бути.

На другій стадії (схема 3 <images/ekskurs_s3.jpg>) керівник екскурсії продовжує виступати в ролі лектора. В той же час висунуті в розповіді положення він підтверджує зоровими доводами і, частково користуючись методикою розповіді, декілька підсилює наочність екскурсії.

На третій стадії (схема 4 <images/ekskurs_s4.jpg>) керівник екскурсії - все ще лектор. Проте в розповіді він активніше використовує методичні прийоми. У ряді випадків словесні аргументи замінюються демонстрацією зорового ряду, починаючи впливати на аудиторію двома видами доказів - словесними і зрітельнимі. Тут вперше керівник екскурсії починає виступати в ролі демонстратора об'єктів, хоча розповідь як і раніше займає провідне місце.

На четвертій стадії (схема 5 <images/ekskurs_s5.jpg>) керівник екскурсії перестає бути лектором. Усна мова (розповідь) і зорові докази (показ) міняються місцями. Провідне місце, що належало розповіді, переходить до показу. Основною рушійною силою, що забезпечує сприйняття матеріалу, що підноситься екскурсоводом, стають методичні прийоми показу, які на цій стадії починає використовувати екскурсовод, перетворюючи лекцію на екскурсію середньої якості.

На п'ятій стадії (схема 6 <images/ekskurs_s6.jpg>) керівник екскурсійного заходу - це екскурсовод в повному розумінні цього слова Він доносить до екскурсантів знання по темі з максимальним використанням принципу наочності. Розповідь грає вторинну роль, він стає коментарем до показу.

Дл я екскурсовода типові наступні позиції по відношенню до аудиторії: інформатора, коментатора, співбесідника, порадника, керівника процесу пізнання і виховання (емоційного лідера)

Кожна екскурсія - це поєднання названих позицій. Використовуються вони залежно від характеру матеріалу, що підноситься, завдань екскурсії, рівня знань і умінь екскурсовода.

Активізація екскурсійного об'єкту. Ефективність екскурсії багато в чому залежить від об'єктів, послідовності їх показу, уміння і навиків екскурсовода, рівня його професійної майстерності.

адача екскурсовода - за допомогою розповіді і показу змусити "заговорити" об'єкт. Приступаючи до виконання цього завдання, екскурсовод повинен чітко представляти і характер самих об'єктів, і предмет показу.

Спостереження об'єкту, засноване на методичному прийомі завдань екскурсантам, активізує об'єкт. Виявлені екскурсантами деталі і подробиці використовуються як зорові докази в розповіді.

У активізації об'єкту екскурсоводам допомагає професійна майстерність (знання методики, уміння виконати її вимоги). Важливо дати установку екскурсантам, що саме і як спостерігати, добитися, щоб вони правильно і з максимальною ефективністю провели потрібні спостереження.

Активізація екскурсантів. Цей процес залежить від дій екскурсовода. Він своєю розповіддю про об'єкт і події, з ним зв'язаних, впливає на екскурсантів, допомагає їм побачити об'єкт таким, яким бачить його самого. Екскурсовод організовує спостереження об'єкту, використовуючи різні методичні прийоми активізації екскурсантів: локалізації, завдань, зорової аналогії; методи аналізу, синтезу, абстрагування і ін.
кськурсовод
Э , прагнучи активізувати сприйняття об'єктів і екскурсійного матеріалу, виходитиме з того, що екскурсант не відірваний від життя. Він слухає лекції, бесіди, доповіді, радіо, дивиться кінофільми, телепередачі, відвідує театр, планетарій, тобто отримує інформацію з різних джерел, має певну підготовку. Таким чином, знання, що отримуються на екскурсії, лише доповнюють знання, отримані раніше Значно рідше інформація, що отримується на екскурсії, носить первинний характер В процесі активізації екскурсанта необхідно спиратися на знання, які він має в своєму розпорядженні по даній темі. Спостереження - перший ступінь активності екскурсантів, яка слідує за первинним оглядом. "Спостереження - те, що помічене, відмічене в результаті уважного розгляду" (Словник російської мови. Т. 2, 1958. С. 448). Спостерігати - означає уважно стежити очима за об'єктом, помічаючи і сприймаючи його окремі частини. Уміння спостерігати і припускає здатність людини бачити в об'єкті, що знаходиться перед ним, подробиці, частковості, деталі.

Вивчення - друга, вищий ступінь активності екскурсанта. Вивчення - спостереження екскурсійного об'єкту з метою отримати глибокі знання про нього, зрозуміти його призначення, структуру, особливості. Слово "вивчати" розглядається в значенні вчитися чому-небудь грунтовно.

Дослідження - третя, найбільш високий ступінь активності екскурсанта. Є глибоким вивченням об'єкту, його уважним розглядом із заздалегідь поставленою метою: з'ясування якого-небудь питання, отримання відповіді, встановлення причин історичної події або природного явища.

У основі спостереження, вивчення і дослідження лежать такі якості людини, як спостережливість, прагнення і уміння виділити істотне в зрітельно сприйманих об'єктах, бачити їх малопомітні деталі і особливості. Розвиток спостережливості людей складає одне із завдань екскурсовода.

"Спостереження - це сприйняття, тісно пов'язане з діяльністю мислення - порівнянням, розрізненням, аналізом. Недаремно спостереження називають іноді "думаючим воспріятієм"1.

Спостереження вимагає від екскурсанта спрямованості і концентрації уваги. "Спостерігати - це не просто дивитися, а розглядати, не просто слухати, а прислухатися. Спостереження дає можливість глибше розуміти що оточує, робити правильні виводи"2.

Про блема активізації екскурсанта - інтенсифікація процесу сприйняття екскурсійного матеріалу. Від підвищеного або від зниженого інтересу учасників заходу до об'єктів, розповіді екскурсовода залежать рівень уваги і ефективність засвоєння знань.

Д віжущей силою активізації компонентів екскурсії є показ, його методика, організація самостійного спостереження об'єктів екскурсантами. Про місце і час спостереження говорить наступна схема: . 1.6. Схема місця і часу спостереження в екскурсії

Різниця цих видів знайомства з об'єктами полягає в тому, що самостійні аналітичні дії екскурсантів наростають. До кінця періоду спостереження об'єкту екскурсовод перестає бути керівником екскурсійного процесу: він як би "йде в тінь".

Э ффектівность самостійного спостереження екскурсантами знаходиться в прямій залежності від умов, в яких знаходяться учасники екскурсії. Назвемо деякі з цих умов:

а ) вибірковість деталей і особливість об'єкту як основа усвідомленого, цілеспрямованого спостереження і збереження матеріалу в пам'яті;
б) вибір крапки для спостереження;
у) зміст конкретних рекомендацій екскурсовода (що і як спостерігати);
г) мета спостереження;
д) підготовленість екскурсантів до спостереження;
е) наявність необхідної інформації в розповіді екскурсовода;
з ) розвиток у екскурсантів такої здатності, як спостережливість, тобто уміння помічати в екскурсійних об'єктах частковості і деталі, що вислизають від звичайного погляду людей.

Поєднання показу і розповіді є стрижнем поняття "Суть екскурсії". Зростання екскурсійне можна побачити при послідовному розгляді варіантів поєднання показу і розповіді. Перед нами виникає амплітуда від очолюючого положення розповіді в екскурсії до очолюючого положення показу. У п'ятому варіанті поєднання показ остаточно підпорядковує собі розповідь. Логіка розвитку екскурсії приводить до оптимального рішення, при якому в поєднанні елементів, складових екскурсію, показ займає місце, що належить йому. Показ первинний і екскурсовод слідує від показу до розповіді.

1. Показ і розповідь - два найважливіші елементи екскурсії. Їх поєднання.
2. Процес становлення екскурсії. П'ять рівнів цього процесу.
3. Зв'язок трьох компонентів екскурсії - основа активності показу і розповіді.
4. Аналіз схем, що показують наростання екскурсійної ситуації.
5. Активізація екскурсійного об'єкту.
6. Підвищення ролі екскурсовода.
7. Зростання активності екскурсантів.

[Івано-Франківськ]

[Івано-Франківськ]

[Тисовець]

[Івано-Франківськ]

[Гори]

[Прикарпаття]

[Різне]

[Драгобрат]